随着社会和经济的发展，职业教育日益重要，职业教育能否继续推动经济的健康发展，教学方法是一个关键因素。为此，广东省教育厅在2011年初启动了德国“行动导向教学法”送教上门的培训项目，目的是让全省的职业教育者学习先进的教学理念和教学方法，并最终能成功地应用到教学中，迄今为止，全省已有40多家高职院校、10多家中职院校接受了此项培训。培训项目开展一年多后的2012年5月11日，“2012广东省职业院校教师教学教法研讨会”顺利举办，该研讨会主要的议题是职业院校如何成功应用德国的“行动导向教学法”，主要由接受了培训的职业院校的教师代表发言总结行动导向教学法在教学应用中取得的成效特别是遇到的各种困难，参会教师普遍认为该教学方法理念很先进，但现阶段应用起来存在诸多问题。因此，笔者认为，为了成功推动行动导向教学法的本土化应用，当务之急是理解行动导向教学法、研究应用该教学方法应具备的条件，对比分析我省职业院校目前已具备和尚欠缺的条件，为接下来的改革指明方向。
　　一、行动导向教学法概述
　　只有理解了行动导向教学法才能全面分析其应用条件，以下将主要从产生环境、核心理念、教学思想、教学手段和教学形式五个方面认识行动导向教学法。
　　产生环境：行动导向教学法产生于德国“双元制”的职业教育体制。所谓“双元制”的职业教育，就是接受职业教育的学生一方面要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在职业院校接受普通文化教育和职业专业理论教育，从而既保证了学生的理论知识的学习，又使学生获得了实践操作能力，真正保证了学生毕业后能直接走向企业。因此，行动导向教学既包括职业院校里传授职业知识的理论趋向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。
　　核心理念：行动导向教学法的核心理念是“基于工作过程”，要求各专业课程内容的设置以工作过程为导向，即课程设置应体现与该专业相关职业实际工作任务的完整工作过程。进而，其教学过程划分为“确定工作任务” “制定计划” “实施”及“检查与评价”，在课程设计上，采用六步教学法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价的行动导向教学模式，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作、培养社会能力与方法能力的目的，其中资讯阶段培养学生信息查询的能力，计划阶段培养学生独立自主制定科学、周密可行计划的能力，决策阶段培养学生沟通交流的能力、实施阶段培养学生的工作能力和工作责任感，检查和评价阶段培养学生独立检测、演示汇报和评估能力。
　　教学思想：行动导向教学法的指导思想是“以学生为中心、以行动为导向”，强调“学中做、做中学”，以学生为中心让学生在行动的过程中培养兴趣、增强自信、掌握知识、积累经验，全面提升学习能力、方法能力、专业能力、社会能力等职业行动能力。
　　教学手段：行动导向教学法下主要有六种教学手段，分别是项目教学、案例教学、引导文教学、角色扮演、探索式教学、分组教学，其中分组教学是组织形式的切入点，包括分组、卡片记录、头脑风暴、演示汇报、海报制作等技巧。而其它五种是教学内容设计的切入点，都以基于工作过程的行动为导向，只是学习情境的具体表现形式即教学媒介有所不同，项目教学以项目为媒介，案例教学以源于实践的案例为媒介、角色扮演以场景为剧本进行表演，引导文教学以引导性问题为媒介，探索式教学让学生身临其境后获得认知。
　　教学形式：行动导向教学法的教学形式与传统的教学方法不同，不再是灌输式而是引导式教学；教师不再是主体而是以学生为中心、强调学生自我组织和自我责任；其授课形式不再是传统的教师教授知识、做练习深化、课后作业巩固的三阶段，而是创新的五阶段：教师给出“工作任务”、学生分析其中问题、寻找理论依据、设计可能的解决方案、最后是经验的运用，该教学过程强调学生自主学习；课堂组织形式不再是学生整齐划一坐在座位、老师站在讲台扮演控制者的角色，而是学生以圆桌方式小组讨论学习，教师在小组间活动变成主持人、协调者、引导者。
　　二、行动导向教学法的应用条件分析
　　为能成功应用行动导向教学法，必须明确应用该教学方法应具备的条件。行动导向教学法要得以顺利推行，须具备以下条件：在各方转变观念的前提下，政府明确自身的职责，促成深度的校企合作，共同营造良好的教学环境、构建科学的专业课程内容体系，设置合理的教学管理。
　　（一）各方观念的转变。
　　各方观念的转变是行动导向教学法应用的前提条件。新教学方法的推行需要相关人员去推动，而人的观念很大程度上影响着推行的力度和效果，因此，政府、企业、学校领导、教师、学生等各方需转变观念接受先进的教学方法和教学理念。第一是政府观念的转变，只有政府相关人员的观念转变后才能明确其在教学方法改革中应承担的责任，才能从政策层面去支持新教学方法的推行；第二是企业观念的转变，只有企业转变观念认识到自身在职业教育中应承担的责任，才能积极进行校企合作；第三是学校领导观念的转变，只有学校领导转变观念才能从战略层面去重视新教学方法、学校相关部门才能为新教学方法的推行开绿灯；第四是教师观念的转变，一线教师是教学方法的真正应用者，因此他们的观念能否转变接受先进的教学理念和方法并进行改革创新、尝试使用，直接影响到行动导向教学法的有效推行；第五是学生观念的转变，行动导向教学法以学生为中心，如果学生不能转变观念在教学活动中积极配合，行动导向教学法的应用只能是一句空话。
　　（二）政府责任的明确。
　　教育乃立国之本，职业教育能否培养合格的人才必将影响社会经济的发展。因此，对于政府部门而言，为配合行动导向教学法的应用，应做到以下几方面：首先，要从思想上重视职业教育教学方法的改革，积极宣传推行行动导向教学法；其次，要在从法规、政策等方面给行动导向教学法的推行予大力支持，尤其在校企合作方面，政府应起到牵头引导的作用。
　　（三）深度的校企合作。
　　行动导向教学法产生于“双元制”的教育体制，且其核心理念是基于工作过程，因此，该方法的应用离不开企业，校企必须达到深度合作，在校企双赢的前提应达到：其一，企业在经费、仪器设备及技术上给予学校一定的支持；其二，企业接受学生进入企业并承担起培养学生的责任；其三，企业解决部分学生的就业问题；其四，学校的教师能定期深入企业熟悉实践了解工作过程，提高技术水平和培养解决实际问题的能力；其五，企业派一些资深的专业人士到学校进行讲学；其六，企业参与学校的专业建设和专业课程内容的设置；其七，企业参与学校学生成绩考核标准的制定；其八，企业员工可以定期免费返回学校进行专业理论知识的继续教育；最后，企业可以优先共享学校研发的最新技术和成果。
　　（四）优秀的师资队伍。
　　行动导向教学法的核心理念是基于工作过程，自然要求教师必须深谙实践，了解相关职业的完整工作过程。因此，教师应是“双师型”的，既懂得职业教育教学论、专业基础理论又要懂得实践，具有丰富的实战经验。为此，师资来源主要有两个，一是从学校毕业后深入实践数年后再到学校从教，且从教期间经常深入企业进行实务深造，二是直接从合作企业邀请一些资深专业人士到学校进行教学。
　　（五）科学的课程内容。
　　行动导向教学法下课程开发以职业工作过程为基础，由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程，即“行动领域—学习领域——学习情境”，学习领域的最大特征在于不是通过传统的学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习，与专业紧密相关的职业情境成为确定课程内容的决定性的参照系，从而达到将行业工作领域与学校学习领域集成转化，将对应职业的实际工作过程与学校的教学结合起来。
　　（六）合理的教学管理。
　　合理的教学管理主要体现在两个方面：一是必须有全面的教师业绩评价标准体系，行动导向教学法下教师的工作发生了很大的变化，首先是大量工作由课堂转到了课外，在课外需要花费大量时间和精力备课，定期深入实践了解企业的完整工作过程并结合教学论设计合理的“工作任务”和学习情境；其次是在课堂上由控制者变成了导学者、主持人和协调者，因此对教师的业绩评价不能仅仅限于课堂的表现，而应该是从课堂和课外全方位设计标准进行评价。二是必须有公平的学生成绩评价标准，行动导向教学法以学生为中心，学生主要以小组的方式自我组织完成很多教学活动，如何评价学生显得非常重要，应与企业共同商定一个完整的评价体系对每个小组及其成员进行公平的评价，要从团队合作、个人贡献、学习能力、方法能力、专业能力、社会能力的提升等方面做出考核。
　　（七）良好的教学环境。
　　行动导向教学法的应用需有良好的教学环境为基础。首先，行动导向教学法主要以小组形式教学，要求课室桌椅能活动自由组合；其次，整个教学过程中强调学生自我负责组织学习，需要随时随地查询信息，要求校园有方便的信息源如无线网络和资料齐全的图书馆；再次，学生需完成各项“工作任务”，要求学校具备起码与企业水平同步的设备和实验室。
　　纵上所述，行动导向教学法的应用条件及其关系就是：各方观念的转变是应用行动导向教学法的前提条件，影响着政府责任的明确进而共同影响校企合作这个核心条件，校企合作成功与否又直接影响着优秀师资队伍的建设、科学课程内容的设置、良好教学环境的营造，以及教学管理的合理性。
　　（作者单位：广东技术师范学院）罗映红